Разработка и оценка масштабируемого эффективного и недорогого вмешательства по физической активности в масштабах всей школы.

Физическая неактивность является глобальной проблемой, и школы - идеальное место для решения этой проблемы. Однокомпонентные вмешательства (например, только физическое воспитание) могут повысить активность учащихся в течение одного отрезка дня, но этого недостаточно для повышения общего уровня физической активности учащихся. 

Мероприятия по повышению физической активности в школах считаются "золотым стандартом" повышения физической активности среди молодежи. Целевые школьные программы вовлекают школьные сообщества, чтобы предоставить молодым людям множество возможностей для активной жизни в течение дня, включая качественное физическое воспитание, активные классы, активные перемены и обеденные перерывы, мероприятия после уроков, а также поощрение активного транспорта в школу и обратно. 

Несмотря на существование такого руководства, лишь немногие программы для всей школы были "расширены". Масштабирование означает расширение сферы действия эффективных медицинских вмешательств и перенос их из контролируемых исследовательских ситуаций в реальный мир. Это может сделать результаты актуальными для более широкая политика и практика аудитории. Еще в 2016 году было предложено расширить масштабы вмешательств, чтобы оказывают влияние на население на физическую активность.

Одна из основных задач при расширении масштабов - свести к минимуму "падение напряжения". Речь идет о снижении эффективности, которое обычно происходит по мере перехода от эффективности к эффективность на масштабное внедрение. Мы провели большое исследование, в котором изучали распространение вмешательство в физическую активность всей школы было необходимо. 

Для этого мы прошли три разных этапа. 

Во-первых, мы модифицировали вмешательство, которое уже имело доказательную базу. Сайт Поддержка результатов детей с помощью упражнений и навыков с вознаграждением (SCORES) Программа была выбрана потому, что ранее мы продемонстрировали, что она может повысить физическую активность студентов, улучшить кардиореспираторную подготовку и повысить уровень владения основными двигательными навыками. Мы модифицировали программу SCORES таким образом, чтобы ее можно было проводить в режиме онлайн с минимальной очной поддержкой. Затем мы привлекли к проекту опытных учителей, которые выступали в роли внешних наставников для школ. 

В своей работе мы руководствовались Сводной концепцией исследований внедрения, которая помогла нам выявить и устранить барьеры на пути внедрения, способствующие "падению напряжения".  

В результате была разработана новая программа, известный как iPLAY . Это интернет-программа профессионального обучения, призванная помочь учителям поддерживать активность молодежи. Он включает в себя шесть компонентов, направленных на стимулирование участия в физической активности, повышение мотивации учащихся к физической активности и развитие основных двигательных навыков.

Рисунок 1. Компоненты учебного и внеучебного вмешательства iPLAY.

На втором этапе мы оценили iPLAY с помощью кластерного рандомизированного контролируемого исследования в 22 начальных школах Нового Южного Уэльса, Австралия. Вмешательство осуществлялось в течение 12 месяцев, и мы проводили оценки на исходном уровне, через 12 (сразу после вмешательства) и 24 месяца (долгосрочное наблюдение). Ученики в группе iPLAY показали более значительный рост в кардиореспираторный фитнес (первичный результат) по сравнению с теми, кто не получал программу, в 12- и 24-месячные сроки. Дети iPLAY также выполняли больше физических упражнений в течение школьного дня. По сравнению с другими вмешательства в физическую активность в школах, вмешательство iPLAY было недорогим (US$26/студент). 

На третьем этапе мы провели исследование эффективности внедрения, руководствуясь Система RE-AIM. Мы рассмотрели охват, эффективность, принятие, внедрение и сопровождение программы. Программа iPLAY охватила ~31 000 учащихся из 115 начальных школ, что составляет 7% всех государственных школ в НЮУ, Австралия. По сравнению с учащимися контрольной группы, учащиеся школ iPLAY сообщили о более значительных улучшениях в физической активности, самочувствии и удовольствии от занятий физкультурой. Большинство школ реализовали учебные (59%) и внеучебные (55%) стратегии в соответствии с планом. Наконец, по результатам интервью с директорами, руководителями и учителями, изменения в практике учителей и школьной культуре, произошедшие в результате реализации программы iPLAY, были устойчивыми в школах. 

iPLAY продолжает оказывать влияние на школы Нового Южного Уэльса благодаря программе Министерства образования "Проверка здоровья школьников в области спорта и физической активности", которая основана на iPLAY и призвана улучшить самочувствие учащихся путем внедрения комплексных мер по повышению физической активности в школе. Однако, как отмечается в недавнем Австралийский отчет о физической активностиДля того чтобы такие комплексные программы, как iPLAY, могли реализовать свой потенциал, необходимо постоянное финансирование.

Положите себе на заметку:

• Целевые школьные программы физической активности являются "золотым стандартом" в продвижении физической активности среди молодежи, но лишь немногие из них были расширены.
• Через 12 и 24 месяца у студентов из группы iPLAY наблюдался больший рост показателей кардиореспираторной подготовленности, чем у студентов из контрольной группы.
• Программа iPLAY охватила ~31 000 учеников из 115 начальных школ в НЮУ (что составляет 7% всех государственных школ).
• Наше исследование показывает, что программа iPLAY может быть реализована в широких масштабах с использованием комбинации очного и онлайн обучения, а также поддержки со стороны внешнего наставника. Однако для того, чтобы такие комплексные программы, как iPLAY, реализовали свой потенциал, необходимо дополнительное финансирование.
• В настоящее время мы изучаем возможности адаптации и внедрения iPLAY в другие образовательные системы по всему миру.

Авторы и аффилиации:

Профессор Дэвид Любанс, Приоритетный исследовательский центр физической активности и питания, Университет Ньюкасла

Профессор Крис Лонсдейл, Институт позитивной психологии и образования, Австралийский католический университет

Доктор Майкл Нотель, Институт позитивной психологии и образования, Австралийский католический университет

Доктор Тарен Сандерс, Институт позитивной психологии и образования, Австралийский католический университет

Профессор Джо Салмон, Институт физической активности и питания, Университет Дикина

Профессор Филип Морган, Приоритетный исследовательский центр по физической активности и питанию, Университет Ньюкасла

Профессор Филип Паркер, Институт позитивной психологии и образования, Австралийский католический университет

Профессор Мардж Муди, Университет Дикин

Профессор Хизер Маккей, Центр здоровья и подвижности тазобедренного сустава, Университет Британской Колумбии

Авторы не имеют соответствующих конкурирующих интересов, о которых они могли бы заявить.