Un cadre scolaire global pour ancrer l'activité physique au cœur de l'école afin qu'elle devienne la responsabilité de tous.

Le Plan d'action mondial pour l'activité physique montre à quel point il est complexe de modifier les niveaux d'activité physique.

Les écoles sont une composante importante d'une approche sociétale globale pour la promotion d'un mode de vie actif et la fourniture d'opportunités d'activité physique tout au long de la journée. Cependant, nous devons considérer le système dans son ensemble et comprendre la complexité des environnements scolaires et la manière dont les processus sont intégrés et interagissent pour influencer le comportement. 

S'appuyant sur la théorie du changement comportemental, le cadre "Créer des écoles actives" identifie les ingrédients nécessaires pour créer et promouvoir un changement systémique dans les écoles en s'attaquant à la structure et à la culture organisationnelles au sein et en dehors des écoles.

Ce changement de système est nécessaire car les écoles sont des structures sociales complexes dotées de qualités uniques qui peuvent influencer la qualité de l'enseignement et ne permettent pas toujours de transférer les programmes d'une école à l'autre avec des résultats prévisibles.

Le cadre présenté ici montre les multiples composantes qui faciliteront la mise en œuvre de l'activité physique dans l'ensemble de l'école. La moitié inférieure du cadre décrit les facteurs internes à l'école, tandis que la moitié supérieure identifie les facteurs associés à la formation des enseignants, à la science du comportement et au rôle des organisations nationales et internationales, ainsi qu'à l'élaboration des politiques, c'est-à-dire le système plus large, au-delà de l'école individuelle.

La pierre angulaire du cadre Créer des écoles actives est la mise en place d'une pratique et d'une éthique de l'activité physique à l'échelle de l'école. Cela représente le sentiment sous-jacent qui informe les croyances, les coutumes et les pratiques autour de la création d'une école physiquement active afin que tout le monde comprenne ses avantages et puisse facilement les mettre en œuvre dans sa pratique.

Une vidéo décrivant le processus d'élaboration du cadre pour la création d'écoles actives peut être utilisé pour en savoir plus sur le processus rigoureux entrepris pour élaborer le cadre.

Le cadre ne suffira pas à lui seul à influencer la pratique. Le cadre Outil d'amélioration pour la création d'écoles actives a été développé pour aider les écoles à identifier leurs propres priorités en matière d'activité physique. L'outil aide également les écoles à modifier systématiquement leurs structures existantes pour créer un changement positif.

L'outil commence par une "analyse de profil", qui demande à l'école de réfléchir à son offre actuelle en ce qui concerne politique, environnements, les parties prenantes et opportunités et l'identification des composantes mal desservies.

L'outil d'amélioration utilise ensuite un "modèle logique" pour aider les écoles à intégrer les priorités identifiées dans leur planification pour l'année en cours (court/moyen terme) et les années à venir (moyen/long terme). Les domaines du profil qui ont été abordés peuvent ensuite être réexaminés pour montrer les progrès accomplis aux parties prenantes.

La nouveauté pour septembre 2022 sera le lancement de l'apprentissage en ligne du développement professionnel continu (CPD). Le DPC fait partie de l'outil d'amélioration de l'école et est lié au profil, de sorte qu'il soutient directement le domaine de progrès spécifique requis. L'outil d'amélioration et le CPD sont actuellement évalués dans le cadre de la mise en œuvre du CAS.    

Enseignants et élèves ont joué un rôle déterminant dans le processus et nous ont parlé de la mise en œuvre du système CAS et de l'impact qu'il a eu sur eux.

Bien que CAS ait été développé dans un contexte britannique spécifique, sa nature flexible permet de le reproduire ailleurs et nous invitons d'autres personnes à réfléchir à la manière dont il peut être utilisé et/ou adapté dans différents contextes nationaux.

La création d'écoles actives est une approche fondée sur la recherche et visant à modifier le comportement de l'ensemble de l'école afin d'accroître et d'améliorer l'activité physique dans les écoles. Elle est née de la nécessité de s'attaquer aux programmes et initiatives successifs en matière d'activité physique à l'école qui, avec les meilleures intentions du monde, ont été naïvement considérés comme la panacée en matière de santé publique, mais n'ont pas réussi à faire une différence significative dans les niveaux d'activité physique des enfants ou à être maintenus dans les écoles.

Le processus de développement a reconnu et combiné l'expertise d'un large éventail de parties prenantes, y compris les défenseurs, les bénéficiaires et les influenceurs de l'activité physique et de la santé des enfants dans les domaines de la pratique, de la recherche et de la politique. Le processus de développement a combiné une conférence d'une journée sur les approches scolaires globales et un atelier de génération d'idées d'une journée au cours duquel le cadre initial a été co-conçu par 50 experts de la santé et de l'éducation. Cet atelier a été suivi d'un questionnaire en ligne visant à obtenir un consensus sur les modifications proposées pour le cadre final (pour plus de détails, voir Daly-Smith et al 2020).

Messages à emporter

• Afin d'apporter des changements durables pour promouvoir l'AP à l'école, nous devons adopter une approche de changement systémique.
• Le CAS identifie les ingrédients nécessaires pour créer et promouvoir un changement de système dans les écoles en s'attaquant à la structure organisationnelle et à la culture à l'intérieur et à l'extérieur des écoles.
• Le programme CAS est unique car il s'appuie sur la théorie du changement de comportement et son développement a été informé par de multiples groupes de parties prenantes de l'école en utilisant une approche de co-conception.

Auteurs et affiliations :

Andy Daly-Smith, Facultés des sciences de la vie et des études de santé, Université de Bradford, Richmond Road, Bradford, Royaume-Uni ; Centre de recherche appliquée en éducation, Centre Wolfson de recherche appliquée en santé, Bradford Royal Infirmary, Bradford, West Yorkshire, Royaume-Uni.

Anna Chalkley (intérêt concurrent : membre du conseil d'administration de l'ISPAH), Centre for Applied Education Research, Wolfson Centre for Applied Health Research, Bradford Royal Infirmary, Bradford, West Yorkshire, UK ; Centre for Physically Active Learning, Faculty of Education, Arts and Sports, Western Norway University of Applied Sciences, Norvège.

M. Ian Holmes, Facultés des sciences de la vie et des études de santé, Université de Bradford, Richmond Road, Bradford, Royaume-Uni ; Centre de recherche appliquée en éducation, Centre Wolfson de recherche appliquée en santé, Bradford Royal Infirmary, Bradford, West Yorkshire, Royaume-Uni.

M. Dan Wilson, Yorkshire Sport Foundation, Leeds, Royaume-Uni