إطار عمل مدرسي كامل لترسيخ النشاط البدني في قلب المدرسة بحيث يصبح النشاط البدني مسؤولية الجميع.

ال خطة العمل العالمية بشأن النشاط البدني يسلط الضوء على مدى تعقيد تغيير مستويات النشاط البدني.

Schools are an important component of a whole of system societal approach for the promotion of an active lifestyle and providing opportunities for physical activity across the whole day. However, we need to look at the whole system and understand the complexity of school environments and how processes are embedded and interact to influence Behavior. 

Underpinned by Behavior change theory, the Creating Active Schools framework identifies the ingredients required to create and promote systems change in schools by addressing the organisational structure and culture within and beyond schools.

هناك حاجة إلى تغيير هذه الأنظمة لأن المدارس هي هياكل اجتماعية معقدة ذات خصائص فريدة من نوعها يمكن أن تؤثر على جودة التنفيذ ولا تسمح دائمًا بنقل البرامج من مدرسة إلى أخرى بنتائج يمكن التنبؤ بها.

The framework seen here shows the multiple components which will facilitate whole school physical activity implementation.  The bottom half of the framework outlines the in-school factors while the top half identifies factors associated with teacher training, Behavioral science and the role of national and international organisations and policy development; the wider system beyond an individual school.

إن حجر الزاوية في إطار عمل "إنشاء مدارس نشطة" هو إرساء ممارسة وروح النشاط البدني في المدرسة بأكملها. ويمثل ذلك الشعور الأساسي الذي يسترشد به في المعتقدات والعادات والممارسات المتعلقة بإنشاء مدرسة نشطة بدنياً بحيث يفهم الجميع فوائدها ويمكنهم تطبيقها بسهولة في ممارساتهم.

فيديو يوضح يمكن استخدام عملية تطوير إطار عمل "إنشاء مدارس فاعلة" لمعرفة المزيد عن العملية الصارمة التي تم إجراؤها لتطوير إطار العمل.

لن يكون الإطار وحده كافياً للتأثير على الممارسة. فـ إنشاء أداة تطوير المدارس النشطة تم تطويرها لمساعدة المدارس على تحديد أولوياتها المدرسية فيما يتعلق بالنشاط البدني. كما تدعم هذه الأداة المدارس في تعديل هياكلها القائمة بشكل منهجي لإحداث تغيير إيجابي.

تبدأ الأداة ب "تحليل الملف الشخصي" - مما يتطلب من المدرسة أن تفكر في توفيرها الحالي فيما يتعلق بما يلي السياسة, البيئات, أصحاب المصلحة و الفرص وتحديد المكونات التي تعاني من نقص في الخدمات.

ثم تستخدم أداة التحسين بعد ذلك نهج "النموذج المنطقي" لدعم المدارس في أخذ الأولويات المحددة في تخطيطها للسنوات الحالية (قصيرة/متوسطة المدى) والمستقبلية (متوسطة/طويلة المدى). يمكن بعد ذلك إعادة النظر في مجالات الملف الشخصي التي تمت معالجتها لإظهار التقدم المحرز لأصحاب المصلحة.

الجديد لشهر سبتمبر 2022 هو إطلاق التعلم الإلكتروني للتطوير المهني المستمر (CPD) عبر الإنترنت. يعد التطوير المهني المستمر جزءًا من أداة تحسين المدرسة ويتم ربطه بالملف الشخصي، بحيث يدعم بشكل مباشر مجال التقدم المحدد المطلوب. يجري حاليًا تقييم كل من أداة التحسين ووثيقة التطوير المهني المستمر كجزء من تنفيذ نظام تقييم الأداء المدرسي.    

المعلمون والتلاميذ وقد كان لهم دور فعال في هذه العملية وأخبرونا عن تطبيق نظام تقييم الأداء وتأثيره عليهم.

وفي حين تم تطوير نظام CAS في سياق محدد في المملكة المتحدة، إلا أن طبيعته المرنة تسمح بتكراره في أماكن أخرى، ونحن نرحب بالآخرين للنظر في كيفية استخدامه و/أو تكييفه في سياقات قطرية مختلفة.

Creating Active Schools is a research-based whole school Behavior change approach to increasing and improving physical activity in schools. It was borne out of a necessity to address successive school based physical activity programs and initiatives which, with the best intentions, have naively been viewed as the public health panacea but have failed to make a meaningful difference to children’s physical activity levels or be sustained in schools.

وقد اعترفت عملية التطوير بخبرات مجموعة واسعة من أصحاب المصلحة بما في ذلك المناصرين والمستفيدين والمؤثرين في النشاط البدني للأطفال وصحتهم من مختلف مجالات الممارسة والبحث والسياسة. وقد جمعت عملية التطوير بين مؤتمر ليوم واحد حول المقاربات المدرسية الكاملة وورشة عمل لتوليد الأفكار ليوم واحد حيث شارك في تصميم الإطار الأولي 50 خبيرًا في الصحة والتعليم. وأعقب ذلك استبيان عبر الإنترنت للحصول على توافق في الآراء حول التعديلات المقترحة للإطار النهائي (للاطلاع على التفاصيل الكاملة انظر دالي سميث وآخرون 2020).

رسائل إلى المنزل

• من أجل إجراء تغييرات مستدامة لتعزيز السلطة الفلسطينية في المدارس، نحتاج إلى اعتماد نهج تغيير النظم.
• يحدد نظام التقييم القطري المشترك المكونات المطلوبة لإنشاء وتعزيز تغيير النظم في المدارس من خلال معالجة الهيكل التنظيمي والثقافة داخل المدارس وخارجها.
• CAS is unique as it is underpinned by Behavior change theory and its development was informed by multiple school stakeholder groups using a co-design approach.

المؤلفون والانتماءات:

د. أندي دالي سميث، كليات علوم الحياة والدراسات الصحية، جامعة برادفورد، ريتشموند رود، برادفورد، المملكة المتحدة؛ مركز أبحاث التعليم التطبيقي، مركز ولفسون للأبحاث الصحية التطبيقية، مستشفى برادفورد الملكي، برادفورد، غرب يوركشاير، المملكة المتحدة

د. آنا تشالكلي (مصلحة متنافسة: عضو مجلس إدارة ISPAH)، مركز بحوث التعليم التطبيقي، مركز ولفسون للبحوث الصحية التطبيقية، مستوصف برادفورد الملكي، برادفورد، غرب يوركشاير، المملكة المتحدة؛ مركز التعلم النشط بدنياً، كلية التربية والفنون والرياضة، جامعة غرب النرويج للعلوم التطبيقية، النرويج

السيد إيان هولمز، كليات علوم الحياة والدراسات الصحية، جامعة برادفورد، ريتشموند رود، برادفورد، المملكة المتحدة؛ مركز أبحاث التعليم التطبيقي، مركز ولفسون للأبحاث الصحية التطبيقية، مستشفى برادفورد الملكي، برادفورد، غرب يوركشاير، المملكة المتحدة

السيد دان ويلسون، مؤسسة يوركشاير الرياضية، ليدز، المملكة المتحدة