إطار عمل مدرسي كامل لترسيخ النشاط البدني في قلب المدرسة بحيث يصبح النشاط البدني مسؤولية الجميع.

ال خطة العمل العالمية بشأن النشاط البدني يسلط الضوء على مدى تعقيد تغيير مستويات النشاط البدني.

تعتبر المدارس عنصراً مهماً من عناصر النهج المجتمعي للنظام بأكمله لتعزيز نمط الحياة النشطة وتوفير فرص لممارسة النشاط البدني على مدار اليوم بأكمله. ومع ذلك، نحن بحاجة إلى النظر إلى النظام بأكمله وفهم مدى تعقيد البيئات المدرسية وكيفية اندماج العمليات وتفاعلها للتأثير على السلوك. 

استناداً إلى نظرية تغيير السلوك، يحدد إطار عمل "إنشاء مدارس فاعلة" المكونات المطلوبة لخلق وتعزيز تغيير النظم في المدارس من خلال معالجة الهيكل التنظيمي والثقافة داخل المدارس وخارجها.

هناك حاجة إلى تغيير هذه الأنظمة لأن المدارس هي هياكل اجتماعية معقدة ذات خصائص فريدة من نوعها يمكن أن تؤثر على جودة التنفيذ ولا تسمح دائمًا بنقل البرامج من مدرسة إلى أخرى بنتائج يمكن التنبؤ بها.

يوضح الإطار الموضح هنا المكونات المتعددة التي من شأنها تسهيل تنفيذ النشاط البدني في المدرسة بأكملها. ويحدد النصف السفلي من الإطار العوامل داخل المدرسة بينما يحدد النصف العلوي العوامل المرتبطة بتدريب المعلمين، والعلوم السلوكية ودور المنظمات الوطنية والدولية وتطوير السياسات؛ أي النظام الأوسع نطاقاً خارج المدرسة الفردية.

إن حجر الزاوية في إطار عمل "إنشاء مدارس نشطة" هو إرساء ممارسة وروح النشاط البدني في المدرسة بأكملها. ويمثل ذلك الشعور الأساسي الذي يسترشد به في المعتقدات والعادات والممارسات المتعلقة بإنشاء مدرسة نشطة بدنياً بحيث يفهم الجميع فوائدها ويمكنهم تطبيقها بسهولة في ممارساتهم.

فيديو يوضح يمكن استخدام عملية تطوير إطار عمل "إنشاء مدارس فاعلة" لمعرفة المزيد عن العملية الصارمة التي تم إجراؤها لتطوير إطار العمل.

لن يكون الإطار وحده كافياً للتأثير على الممارسة. فـ إنشاء أداة تطوير المدارس النشطة تم تطويرها لمساعدة المدارس على تحديد أولوياتها المدرسية فيما يتعلق بالنشاط البدني. كما تدعم هذه الأداة المدارس في تعديل هياكلها القائمة بشكل منهجي لإحداث تغيير إيجابي.

تبدأ الأداة ب "تحليل الملف الشخصي" - مما يتطلب من المدرسة أن تفكر في توفيرها الحالي فيما يتعلق بما يلي السياسة, البيئات, أصحاب المصلحة و الفرص وتحديد المكونات التي تعاني من نقص في الخدمات.

ثم تستخدم أداة التحسين بعد ذلك نهج "النموذج المنطقي" لدعم المدارس في أخذ الأولويات المحددة في تخطيطها للسنوات الحالية (قصيرة/متوسطة المدى) والمستقبلية (متوسطة/طويلة المدى). يمكن بعد ذلك إعادة النظر في مجالات الملف الشخصي التي تمت معالجتها لإظهار التقدم المحرز لأصحاب المصلحة.

الجديد لشهر سبتمبر 2022 هو إطلاق التعلم الإلكتروني للتطوير المهني المستمر (CPD) عبر الإنترنت. يعد التطوير المهني المستمر جزءًا من أداة تحسين المدرسة ويتم ربطه بالملف الشخصي، بحيث يدعم بشكل مباشر مجال التقدم المحدد المطلوب. يجري حاليًا تقييم كل من أداة التحسين ووثيقة التطوير المهني المستمر كجزء من تنفيذ نظام تقييم الأداء المدرسي.    

المعلمون والتلاميذ وقد كان لهم دور فعال في هذه العملية وأخبرونا عن تطبيق نظام تقييم الأداء وتأثيره عليهم.

وفي حين تم تطوير نظام CAS في سياق محدد في المملكة المتحدة، إلا أن طبيعته المرنة تسمح بتكراره في أماكن أخرى، ونحن نرحب بالآخرين للنظر في كيفية استخدامه و/أو تكييفه في سياقات قطرية مختلفة.

إنشاء مدارس نشطة هو نهج قائم على الأبحاث لتغيير سلوك المدرسة بأكملها لزيادة النشاط البدني في المدارس وتحسينه. وقد انبثقت هذه المبادرة من ضرورة معالجة برامج ومبادرات النشاط البدني المدرسية المتتالية التي كان يُنظر إليها بسذاجة على أنها الحل الشافي للصحة العامة مع أفضل النوايا، لكنها فشلت في إحداث فرق ملموس في مستويات النشاط البدني للأطفال أو في استدامتها في المدارس.

وقد اعترفت عملية التطوير بخبرات مجموعة واسعة من أصحاب المصلحة بما في ذلك المناصرين والمستفيدين والمؤثرين في النشاط البدني للأطفال وصحتهم من مختلف مجالات الممارسة والبحث والسياسة. وقد جمعت عملية التطوير بين مؤتمر ليوم واحد حول المقاربات المدرسية الكاملة وورشة عمل لتوليد الأفكار ليوم واحد حيث شارك في تصميم الإطار الأولي 50 خبيرًا في الصحة والتعليم. وأعقب ذلك استبيان عبر الإنترنت للحصول على توافق في الآراء حول التعديلات المقترحة للإطار النهائي (للاطلاع على التفاصيل الكاملة انظر دالي سميث وآخرون 2020).

رسائل إلى المنزل

• من أجل إجراء تغييرات مستدامة لتعزيز السلطة الفلسطينية في المدارس، نحتاج إلى اعتماد نهج تغيير النظم.
• يحدد نظام التقييم القطري المشترك المكونات المطلوبة لإنشاء وتعزيز تغيير النظم في المدارس من خلال معالجة الهيكل التنظيمي والثقافة داخل المدارس وخارجها.
• يعتبر برنامج CAS فريدًا من نوعه لأنه يرتكز على نظرية تغيير السلوك، وقد تم تطويره من قبل مجموعات متعددة من أصحاب المصلحة في المدرسة باستخدام نهج التصميم المشترك.

المؤلفون والانتماءات:

د. أندي دالي سميث، كليات علوم الحياة والدراسات الصحية، جامعة برادفورد، ريتشموند رود، برادفورد، المملكة المتحدة؛ مركز أبحاث التعليم التطبيقي، مركز ولفسون للأبحاث الصحية التطبيقية، مستشفى برادفورد الملكي، برادفورد، غرب يوركشاير، المملكة المتحدة

د. آنا تشالكلي (مصلحة متنافسة: عضو مجلس إدارة ISPAH)، مركز بحوث التعليم التطبيقي، مركز ولفسون للبحوث الصحية التطبيقية، مستوصف برادفورد الملكي، برادفورد، غرب يوركشاير، المملكة المتحدة؛ مركز التعلم النشط بدنياً، كلية التربية والفنون والرياضة، جامعة غرب النرويج للعلوم التطبيقية، النرويج

السيد إيان هولمز، كليات علوم الحياة والدراسات الصحية، جامعة برادفورد، ريتشموند رود، برادفورد، المملكة المتحدة؛ مركز أبحاث التعليم التطبيقي، مركز ولفسون للأبحاث الصحية التطبيقية، مستشفى برادفورد الملكي، برادفورد، غرب يوركشاير، المملكة المتحدة

السيد دان ويلسون، مؤسسة يوركشاير الرياضية، ليدز، المملكة المتحدة